存在，與思考

「我需要諮商。」

「可是為什麼是我要來諮商？」

如果自己不認識自己，這個問題的答案對自己會有任何意義嗎？

如果只是想讓人評評理，說說道，那或許可以先來談談自己是否有些委屈？

無論如何，可以說每個前來諮商的人是帶著自己某種樣態和現狀，

諮商裏的談話，是脫離不出自己的「現況」和「存在」的。

來聽一個故事：

2歲半時，Bob因持續哭泣而被送往兒童醫院。當時，媽媽很鬱悶。經過大腦檢查和各種測試後，父母被告知沒有疾病，但Bob的發育落後了六個月。一年後，在 3歲半時，Bob再次被帶走，父母再次被告知他很“簡單”(simple)。父母已經接受了 Bob 會“簡單”的事實，但最近 Y 博士（母親的精神科醫生）建議他們應該再確認這一診斷，因為 Bob 的興趣廣泛，顯然“簡單”這個詞並沒有涵蓋整個診斷。

在初步接觸後，父母去了候診室，Bob獨自和分析師Winnicott在晤談的房間裡待了 45 分鐘。

Bob很容易親近。他期待友好和樂於助人。分析師Winnicott提供了紙和鉛筆，建議一起玩一個塗鴉的遊戲。他說話的語氣很激動，有一次當他談到第一幅畫時，他對“punch”（p …p … p . . .punch）這個詞結結巴巴。儘管如此，他還是自由地交流。他帶著興奮的心情來到了其中一張小椅子上，渴望發生什麼。真的可以說，他心中充滿了某種模糊的希望。。。

1960 年Winnicott在思考衝擊(impingements) 對發育中的嬰兒的影響時，初期的主要論文包括“真實和虛假自我的自我扭曲”（1960a）和“虛假自我的概念”（1964d）。對於Winnicott來說，適應外在環境也可以視為基於不健康的順從而形成的虛假自我。Winnicott再次提到自我主體經驗的重要性，其中有一部分是提供體驗本我衝動的充分環境，並暗示“環境母親”和“客體母親”對於自我整合發展的必要性。這個概念是“獨處的能力”（1958d）中發展的思想的核心，Winnicott在論文中寫了關於生活中可以感覺真實的條件。

Bob 參與曲線塗鴉遊戲的過程和內容都有助於 Winnicott 進行對孩子是否有正常功能的思考評估。在追蹤7個月後，Bob在學校的學習逐步開展，在家裡，儘管父親生病（住院）和母親帶著生病的嬰兒住院，Bon仍然穩步成長。

A clinical study of the effect of a failure of the average expectable environment on a child’s mental functioning (1965)